POR QUÉ LA EDUCACIÓN
BÁSICA ES DE BUENA CALIDAD EN FINLANDIA Y NO EN ESTADOS UNIDOS
ÁNGEL PÉREZ MARTÍNEZ
La profesora Americana, Janet English, distinguida en los
Estados Unidos con el premio Fulbright a la enseñanza, viajó a Finlandia para estudiar
y observar durante seis (6) meses el
sistema educativo de ese país. Ella estaba interesada en comparar los dos
sistemas educativos y determinar por qué los estudiantes americanos, con un
gasto promedio por estudiante de los más altos del mundo, no rinden tanto como
los finlandeses, quienes a los 15 años de edad obtienen los más altos puntajes en
resolver problemas científicos, en las pruebas internacionales donde participan.
La profesora
English comparó los dos sistemas educativos: cuyas conclusiones público La OCDE
en uno de sus blogs:
1. Calidad de los docentes
La calidad de los docentes es similar en los dos países, como
ocurre en todas partes, ella observó buenos y malos profesores. La diferencia
es que el Sistema Educativo Finlandés apoya la enseñanza y la evaluación
individual para medir los avances del proceso educativo, más que las pruebas estandarizadas
anuales que se aplican en USA. Los maestros tienen entre sus objetivos hacer
seguimiento y apoyo personal a cada estudiante, en Finlandia los docentes
tienen muy claro que los estudiantes no son el resultado de una prueba
estandarizada producida en línea como ocurre en USA.
2. Aprendizaje a partir de resolver problemas
La profesora English observó en Finlandia que todos los días,
en cada clase, los profesores y estudiantes trabajan en resolver problemas a
fondo. Los maestros están en la búsqueda de temas que interesen a los muchachos,
siempre el sistema educativo finlandés está preguntando: qué quieren ellos. En
Estados Unidos hay muy poco tiempo para ir a profundidad en un tema. Lo más
grave es que los profesores americanos están más centrados en preparar las
pruebas estandarizadas que en hacer lesiones interesantes y excitantes para los
muchachos, no existe como objetivo el estudiante y menos su apoyo y seguimiento
individual.
3. Ritmo de la enseñanza
En Finlandia, las necesidades y el ritmo del aprendizaje del estudiante
son los que determinan el ritmo de la enseñanza y la progresión del plan de
estudios en el aula. El estudiante tiene libertad de trabajar sobre tópicos de
su interés. Los alumnos participan con sus profesores en resolver problemas relacionados
con su entorno, con calma y tranquilidad, no hay estrés en el aula. El
aprendizaje y el juego van de la mano, por cada 45 minutos de trabajo en
primaria 15 minutos son de descanso. En estados Unidos a los maestros se les
obliga a desarrollar un exceso de contenidos que dada la rapidez con la cual
son asumidos y tratados en el aula, de manera frecuente, dejan una cantidad de
trabajos o de temas sin finalizar y sin profundizar.
Ella concluye que el sistema público educativo Finlandés “es equitativo y respetuoso de sus
estudiantes, a los niños finlandeses le son dados la libertad y el suficiente apoyo
para empezar a desarrollar su propia personalidad”.
En Colombia el ministerio de Educación Nacional anunció que
las pruebas SABER que se aplicaban para 3º, 5º y 9º grado cada 3 años, a partir
del año 2012 son anuales, al igual que la tradicional prueba del ICFES
para bachilleres (SABER 11º). Luego hay que tener cuidado, los docentes y los colegios deben
evitar al interior del aula la estandarización y la evaluación en masa, al
grupo de estudiantes, reproduciendo en clase formas de evaluación despersonalizadas y sin ninguna contribución al proceso educativo. Las pruebas estandarizadas son importantes para comparar
y para tomar decisiones educativas, pero no son definitivas para determinar la calidad
de la educación y menos el desarrollo y logros educativos de una persona.
La experiencia internacional indica que en Colombia requerimos
instituciones educativas y docentes que sean capaces de establecer planes
individuales para el desarrollo de cada estudiante, por ciclos educativos, de
acuerdo con los propósitos curriculares de cada colegio y los objetivos e
intencionalidades de los maestros. La investigación educativa recomienda
sistemas educativos que centren el proceso de aprendizaje en el estudiante, no
en las pruebas estandarizadas, con especial énfasis sobre quienes tienen
atrasos, valorando la velocidad y las características con las que aprende cada
uno de ellos, sus gustos y promoviendo acciones para hacer agradable el trabajo
en el aula y en el colegio.
La sociedad y la política educativa deben reconocer y apoyar
al maestro de aula, promover que innove en su práctica pedagógica, además de confiar
en la participación del estudiante, y sin ninguna duda, el sistema educativo
necesita un mayor involucramiento de la familia para apoyar el trabajo del
docente. La estandarización de las pruebas de evaluación de la calidad de la
educación olvida el origen y los problemas de la vida del niño y los efectos de
su entorno familiar y social. La educación al contrario demanda conocer a fondo
al niño y tratarlo como sujeto y no como objeto.